Comment aider les débutants avec la lecture orale

La meilleure activité pour les débutants est la lecture de livres. Contrairement au travail avec des mots isolés, les débutants lisent beaucoup plus de mots avec un intérêt beaucoup plus grand, car ils racontent une histoire enrichissante. Cependant, les enfants ont généralement besoin d’un lecteur habile pour échafauder leur lecture orale et les aider à réussir dans la lecture de livres difficiles. Lorsque le lecteur rencontre un mot difficile, la réponse la plus utile donne une aide brève pour la reconnaissance des mots tout en restant proche du sens de l’histoire.

Nous souhaitons que les élèves utilisent trois stratégies principales lorsqu’ils apprennent à lire des mots: décodage, vérification et relecture. La stratégie de lecture la plus importante que nous souhaitons que nos élèves adoptent consiste à décoder, ou «tenter le coup». Nous souhaitons que les élèves se concentrent sur l’orthographe et utilisent les lettres pour générer une prononciation aussi précise que possible, ce que la recherche considère comme essentiel pour rendre mots de vue. Ensuite, nous voulons que les étudiants lisent le reste de la phrase pour vérifier, c’est-à-dire pour tester la prononciation qu’ils ont générée dans le contexte de la phrase. Le reste de la phrase fournit souvent un élan contextuel qui permet au lecteur de comprendre le mot, en particulier avec des mots irréguliers. Enfin, nous voulons que le lecteur revienne et relise la phrase. Cela donne plus de pratique avec le mot, mais plus important encore, cela ramène le lecteur dans l’histoire, qui est la motivation pour la lecture.

En résumé, nous voulons que les enfants sonnent le mot, mais ensuite, ils veulent tester la prononciation en contexte. Le décodage est la stratégie d’identification de mot la plus puissante, utilisée avec habileté, qui rapprochera le lecteur du mot. La vérification croisée complète l’identification des mots, permettant au lecteur de réexaminer et de se souvenir de la carte orthographique. Une fois qu’un mot est identifié, nous souhaitons que l’élève relise la phrase pour saisir le fil de l’histoire.

Le «revers» de la vérification croisée décrit une procédure que les enseignants et les parents peuvent utiliser pour aider les enfants à lire à voix haute.

Étape 1: Attendez et écrivez.

Attendez quelques secondes pour permettre au lecteur de décoder le mot. Lorsque vous travaillez avec un groupe, apprenez également aux autres enfants à attendre. Pendant que vous attendez, notez le mot et la tentative du lecteur (le cas échéant). Cela peut suggérer une correspondance à travailler dans une future leçon de phonétique. Par exemple, si l’élève manque le haut, la chaussette et la canne, travaillez sur la correspondance courte la prochaine fois.

Étape 2: Terminez la phrase.

Demandez à l’élève de lire le reste de la phrase pour obtenir de l’aide. (Si l’élève continue à lire après l’erreur, arrêtez le lecteur à la fin de la phrase.) Compléter la phrase donne un petit coup de pouce contextuel à la reconnaissance complète des mots après un décodage partiel. Par exemple, le lecteur peut dire: «Je débarrasse mon vélo – Oh, je fais du vélo. »

Alors que le lecteur se débat avec le mot, ne dites pas «sautez-le». Nous voulons que l’étudiant essaie une prononciation car le contexte n’est généralement pas assez puissant pour fournir le mot sans repères phonétiques. D’autre part, ne dites pas «Sonnez le son». C’est l’objectif, mais nous devons échafauder le son, et non pas harceler le lecteur.

Étape 3: Aide rapide.

Fournissez un seul support brièvement et discret pour aider le lecteur à identifier le mot. L’échafaudage le plus efficace que nous ayons découvert est une «dissimulation». Sans rien dire, couvrez le mot avec votre doigt, puis découvrez lentement les lettres pour aider le lecteur à comprendre et à se mélanger. Certains enseignants utilisent une petite carte, un marque-page ou un «bâton de dissimulation» (un bâton de popsickle décoré). Avec les enfants qui commencent tout juste à décoder, découvrez des lettres simples ou des digrammes (par exemple, s-a-ck). Pour les débutants plus avancés, découvrez les fragments de syllabes (par exemple, news-pa-per).

L’échafaudage de couverture est particulièrement utile car il est le moins susceptible de perturber la lecture. En outre, il modèle une stratégie que le lecteur peut utiliser pour se prendre en charge. Après avoir expliqué et fourni des dissimulations pour quelques leçons, demandez au lecteur de «tenter une dissimulation». Les dissimulations facilitent le décodage en aidant les élèves à travailler avec des unités d’impression plus petites et plus faciles.

Parfois, les dissimulations ne fonctionnent pas bien parce que l’élève manque une correspondance nécessaire. Par exemple, lors du décodage en vol, l’élève peut émettre une prononciation des consonnes mais avoir des problèmes avec le digraphe de voyelle. Dans ce cas, vous pouvez indiquer quelle partie délicate de l’orthographe indique, par exemple, que ew dit / OO /.

Étape 4: Indiquez le mot.

Si votre aide brève ne fonctionne pas, donnez le mot. Toute instruction supplémentaire éloignera trop le lecteur de l’histoire. Ne posez pas de questions, ne donnez pas d’allusions, n’enseignez pas la phonétique et ne demandez pas à l’élève de réessayer. Respectez la limite d’un échec: n’autorisez plus un enfant à échouer après avoir fourni un échafaudage.

Étape 5: Relisez.

Demandez à l’élève de relire la phrase. Cela ramène l’attention sur l’histoire et donne au lecteur une seconde chance de lire le mot inconnu. Faites-le chaque fois que l’enfant reçoit le mot – après tout délai mesurable, après une dissimulation ou après avoir fourni le mot.

Situations spéciales

Nous ne corrigeons généralement pas les erreurs qui ne changent pas de sens, par exemple, «chez soi» pour maison. Ceci suit le principe «Choisissez vos batailles avec soin». Si un mot dépasse de beaucoup les capacités de décodage de votre lecteur (par exemple, tortilla ou chamois), fournissez-le immédiatement. Enfin, si le lecteur est aux prises avec beaucoup de mots, il a besoin d’un livre plus facile. Les enfants font les meilleurs progrès quand ils ne luttent pas avec plus d’un mot sur 20. Quand ils réussissent moins de 95% à identifier les mots, ils perdent tout intérêt, abandonnent les recoupements, ne comprennent pas l’histoire et ne prennent pas plaisir à lire.


Source de la page: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/oralrdg/
Traduit par Jean-Etienne Bergemer

Publié dans Edu

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