Comprendre la recherche-action collaborative

Margaret Riel

Source de la page: http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html

L’approche du Centre en matière de recherche-action collaborative (documentée par McNiff, 2013; Fine, 2018: McNiff & Whitehead, 2010; Wood, 2017) consiste à définir cette recherche comme un processus d’enquête en profondeur sur ses interactions professionnelles avec d’autres avenir envisagé, plus étroitement aligné sur les valeurs de justice sociale. Cette formulation représente une tension entre les forces qui mènent au changement personnel, professionnel et social. La recherche-action peut être perçue comme une étude systématique et réflexive de ses actions et de leurs effets sur le lieu de travail, dans un contexte organisationnel ou communautaire. En tant que tel, il implique une enquête approfondie sur sa pratique professionnelle. Il est important de noter qu’il s’agit également d’un processus collaboratif, comme c’est le cas AVEC des personnes dans un contexte social et pour comprendre le changement, il faut approfondir la compréhension de systèmes sociaux complexes. Enfin, en tant que recherche, cela implique un engagement en faveur du partage des données et de la construction du savoir.

Les gens utilisent une gamme de modificateurs pour la recherche-action. De nombreuses dimensions différentes peuvent être mises en évidence de différentes manières pour créer ce que certains ont appelé une famille d’approches de recherche-action (Noffke & Somekh, 2009; McNiff, 2013; Rowell, Polush, Riel et Bruewer, 2015; Rowell, Riel & Polush, 2016). ). Nous utilisons la recherche-action collaborative pour mettre en évidence les différentes manières dont la recherche-action implique une collaboration avec des amis critiques. Ces collaborations peuvent concerner des personnes extérieures au cadre pour aider à comprendre le processus de recherche-action et ses résultats (Gordon, 2008; Sangor, 1010); ou avec des participants du cadre engagés dans un apprentissage actif (Fine, 2018; Zuber-Skerritt & Wood, 2019) ou une recherche-action (Ósk Sigurðardóttir, 2019) dans le cadre du processus de recherche-action collaborative.

Les chercheurs en action examinent leurs interactions et leurs relations dans des contextes sociaux en quête de possibilités d’amélioration. En tant que concepteurs et parties prenantes, ils travaillent avec leurs collègues pour proposer de nouvelles pistes d’action qui aident leur communauté à améliorer leurs pratiques de travail. En tant que chercheurs, ils recherchent des preuves provenant de multiples sources pour les aider à analyser les réactions aux mesures prises. Ils reconnaissent leur point de vue comme une perspective unique et cherchent à développer leur compréhension des événements sous plusieurs angles. Le chercheur en action utilise les données recueillies lors d’interactions avec d’autres pour caractériser les forces de manière à pouvoir être partagées avec d’autres praticiens. L’analyse des données débouche sur une phase de réflexion au cours de laquelle l’action des chercheurs formule de nouveaux plans d’action pour le prochain cycle.

La recherche-action fournit un chemin d’apprentissage à partir de et à travers la pratique à travers une série d’étapes de réflexion qui facilitent le développement de la résolution progressive de problèmes (Bereiter et Scardamalia, 1993). Au fil du temps, les chercheurs en action développent une profonde compréhension de la façon dont diverses forces sociales et environnementales interagissent pour créer des modèles complexes. Puisque ces forces sont dynamiques, la recherche-action est un processus consistant à mettre en pratique sa théorie (McNiff et Whitehead, 2010) ou à adopter une position de vie et d’apprentissage vis-à-vis de l’enseignement (Clive Beck, 2016). Ce diagramme illustre le processus de recherche-action à travers le temps.

Figure 1: Le processus itératif de recherche-action

Le (s) sujet (s) de la recherche-action sont les actions entreprises, le changement qui en résulte, et la transformation de la pensée, de l’action et du ressenti par les personnes incarnant le changement. Bien que la conception de la recherche-action puisse provenir d’un individu, le processus de changement est toujours social. Au fil du temps, le chercheur en action étend souvent la scène du changement à un groupe de plus en plus large de parties prenantes. L’objectif consiste à mieux comprendre les facteurs de changement qui entraînent des changements positifs sur le plan personnel, professionnel et organisationnel.

Cette forme de recherche est donc un processus itératif et cyclique de réflexion sur la pratique, d’action, de réflexion et d’action ultérieure. Par conséquent, la recherche prend forme au cours de son exécution. Une meilleure compréhension de chaque cycle indique la voie à suivre pour améliorer les pratiques (Riel et Rowell, 2016).

Les chercheurs en action diffèrent par le poids qu’ils accordent aux différents facteurs ou dimensions de la recherche-action (pour plus de discussion et d’exemples, voir Rowell, Riel et Polush, 2016). Chaque chercheur en action modifie son approche en matière de recherche-action car les conditions et les structures de soutien sont uniques. Pour comprendre comment la recherche-action varie, je décris deux points, A et B, selon six dimensions. Lorsqu’une personne entreprend une recherche-action, elle (ou d’autres personnes) fait des choix qui la placent à un moment donné dans le continuum de chaque dimension. Certains diront que le côté A ou B, ou un équilibre parfait entre eux, est idéal, voire nécessaire, pour appeler le processus recherche-action. La plupart auront des arguments convaincants pour expliquer pourquoi toute recherche-action devrait être menée de la manière dont ils le préconisent. Le dialogue est sain et nous aide chacun à comprendre la valeur des positions que nous prenons. En comprenant les limites, nous développons une compréhension plus profonde du processus. (Si vous cliquez sur le continuum, vous pouvez faire vos propres choix et les comparer à des centaines de milliers d’autres répondants.)

https://www.actionresearchtutorials.org/2-action-research-polls/

A. Pratique – Accent mis sur la création d’un changement transformateur dans un contexte social en prenant des mesures concrètes
B. Enquête – Accent mis sur une méthodologie et des méthodes rigoureuses pour valider les hypothèses sur ce qui a changé

    A. Théorie tirée de la pratique – Utiliser des pratiques pour générer des théories commençant par des valeurs, des besoins et des connaissances sur les interactions humaines
    B. La théorie en pratique – Utiliser les résultats des sciences sociales pour informer les schémas de changement

    A. Expertise interne – Les chercheurs en action sont habilités à localiser les problèmes de pratique et à développer des méthodes pour les améliorer
    B. Expertise externe – Les chercheurs en action forment des partenariats avec des experts externes pour guider le processus

    A. Processus individuel – Les chercheurs d’action sélectionnent leurs propres questions à examiner
    B. Processus de groupe – Un groupe de chercheurs par action choisit une question commune ou un ensemble de questions à explorer

    A. Approche par problème – Action Les chercheurs localisent les problèmes et s’engagent dans la résolution progressive de problèmes par cycles
    B. Approche par enquête – Les chercheurs-chercheurs explorent des pratiques efficaces pour mieux les comprendre et les perfectionner tout au long de leurs cycles

    A. Transformation de l’identité – Le principal résultat de la recherche-action est de changer la façon dont le chercheur-d’action pense, agit et se sent
    B. Changement social – Les résultats principaux de la recherche-action sont le changement du contexte social dans lequel les gens changent collectivement de la manière dont ils agissent, pensent et se sentent.

    A. Pratiques partagées – Les chercheurs-actions partagent ce qu’ils ont appris de manière informelle sur leur site.
    B. Connaissance partagée – Les chercheurs en action partagent leurs découvertes dans des contextes plus formels

Les chercheurs, ainsi que les praticiens, ont souvent des idées bien arrêtées sur les caractéristiques essentielles (et non essentielles) de la recherche-action (Rowell, Riel, & Polush, 2017). Le mouvement vers l’un ou l’autre côté de chaque continuum représente des changements dans l’approche de la recherche-action.

Pour beaucoup, la recherche-action est une disposition d’esprit aussi bien qu’une approche de recherche. C’est un engagement à mener des cycles d’enquête collective avec des réflexions partagées sur les résultats menant à de nouvelles idées. Lorsqu’il s’agit d’un effort de réforme de l’ensemble de l’école (Gordon, 2008) ou d’un modèle pour la formation professionnelle des enseignants (Riel & Rowell, 2017), cela peut devenir un moyen puissant de transformer les écoles et les départements de l’éducation en organisations d’apprentissage durable.

Les objectifs de la recherche-action concertée comprennent:

  • Améliorer les pratiques professionnelles par l’apprentissage continu et la résolution progressive des problèmes;
  • Mieux comprendre le changement organisationnel par des actions collectives;
  • Améliorer la communauté dans laquelle sa pratique est intégrée par le biais d’un apprentissage / action participatif ou de la recherche.

La recherche-action concertée implique un processus systématique d’examen des preuves. L’analyse des données peut être effectuée par un ou plusieurs chercheurs en action, mais elle est plus puissante lorsqu’elle est effectuée avec un groupe de personnes investies dans le résultat. Ce type de recherche renforce les connaissances, alimente la théorie et modifie les pratiques. La validité de la recherche-action ne découle pas autant des comparaisons croisées que de l’analyse itérative au fil du temps. La réflexion critique est au cœur de la recherche-action. Lorsque cette réflexion est fondée sur un examen minutieux des preuves sous plusieurs angles, elle peut constituer une stratégie efficace pour améliorer les méthodes de travail de l’organisation et l’ensemble de la culture organisationnelle. Cela peut être le processus par lequel une organisation ou une communauté apprend.

Il peut également fournir des connaissances en matière de recherche pour guider les autres personnes travaillant dans des environnements similaires ou ayant des visions de changement similaires. Alors que certains doutent de la validité de la recherche-action et ne voient que les résultats de nature pratique (Ellstrom, 2007), Ellstrom recommande que les connaissances soient valables, ce qui recommande une enquête collaborative entre un chercheur universitaire possédant une expertise théorique et un chercheur-action possédant des connaissances pratiques. Il suggère que la recherche en classe devrait impliquer un chercheur universitaire jumelé avec le praticien et le praticien qui serait centré sur le changement de pratique pendant que le chercheur analyserait les données et rédigerait des connaissances et des théories. Cette approche n’habilite pas les praticiens à s’engager dans leur propre processus de développement des connaissances, mais continue de suggérer de dépendre de l’académie pour partager les résultats de la recherche. Je rejette la prémisse de ses arguments qui remettent en question la valeur et la validité de la recherche-action. J’ai vu des praticiens développer au fil du temps des compétences de recherche similaires à celles des chercheurs universitaires. Je vois l’utilité de retravailler son modèle de systèmes qui se chevauchent, mais pas entre chercheurs d’action et chercheurs universitaires. J’ai révisé son modèle pour aider à réfléchir à la manière dont les chercheurs en action pourraient conceptualiser la manière dont ils s’associent aux participants dans leur recherche-action. Il fournit un moyen de conceptualiser la manière dont l’apprentissage par l’action et la recherche-action pourraient fonctionner ensemble.

Figure 3: Relation entre la recherche-action et le processus d’apprentissage-action (adapté du modèle d’Ellstrom (2006))

Résultats de la recherche-action collaborative

Nous conceptualisons la recherche-action collaborative comme ayant trois résultats: personnel, organisationnel et universitaire.

(d’après Riel et Lepori, 2011)

Sur le plan personnel, il s’agit d’un ensemble systématique de méthodes d’interprétation et d’évaluation des actions menées dans le but d’améliorer les pratiques. La recherche-action est souvent localisée dans les écoles et effectuée par les enseignants, mais elle peut également être réalisée dans les musées, les organisations médicales, les entreprises, les églises et les clubs – tout lieu dans lequel les gens sont engagés dans une activité collective dirigée par un objectif. Tout aussi important, toutes les recherches sur les enseignants ne sont pas des recherches actives. Les enseignants peuvent effectuer des recherches ethnographiques, évaluatives ou expérimentales qui ne sont PAS de la recherche-action. Le processus de recherche-action implique une résolution progressive des problèmes, alliant efficacité et innovation, développant ainsi ce que l’on appelle une forme d’expertise «adaptative» (Hatano et Inagaki, 1986).

Au niveau organisationnel, la recherche-action consiste à comprendre le système d’interactions qui définit un contexte social. Kurt Lewin a proposé la recherche-action comme méthode de compréhension des systèmes sociaux ou de l’apprentissage organisationnel. Il a affirmé que la meilleure façon de tester la compréhension est d’essayer de provoquer un changement. La recherche-action va au-delà de l’auto-étude car les actions, les résultats, les objectifs et les hypothèses se situent dans des « systèmes d’activité » sociaux complexes (Engeström, 2004). Le chercheur en action commence par une théorie de l’action axée sur l’introduction intentionnelle du changement dans un système social avec des hypothèses sur les résultats. Cet essai théorique nécessite une attention particulière aux données, ainsi que des compétences en interprétation et en analyse. Des théories, telles que la théorie de l’activité, la théorie des réseaux sociaux, des théories des systèmes et des outils tels que des enquêtes, des entretiens et des groupes de discussion peuvent aider les chercheurs en action à acquérir une compréhension profonde du changement de contextes sociaux au sein des organisations.

(Modèle de théorie d’activité basé sur les travaux d’Engeström, 2004)

Au niveau universitaire, le chercheur en action produit des résultats validés et assume la responsabilité de partager ces résultats avec ceux qui se trouvent dans leur environnement et avec l’ensemble de la communauté des chercheurs. De nombreuses personnes acquièrent une expertise sur leur lieu de travail, mais les chercheurs attachent de l’importance au processus d’acquisition de connaissances grâce à un dialogue permanent sur la nature de leurs résultats. S’engager dans ce dialogue, en écrivant ou en présentant des conférences, et en encourageant et en aidant d’autres personnes à faire de même, fait partie du processus de recherche-action collaborative.

Recherche-action, cercles d’apprentissage et communautés professionnelles

La recherche-action est menée sur le lieu de travail ou dans l’espace communautaire avec d’autres personnes. C’est un processus collaboratif. Faire de la recherche-action est plus efficace lorsque les chercheurs en action peuvent bénéficier de l’aide d’une communauté de chercheurs en action. Cela peut faire partie d’une communauté d’apprentissage professionnel à l’école (Gordon, 2008; Sagor, 2010) ou d’une collaboration utilisant des cercles d’apprentissage, une structure permettant d’organiser les interactions de groupe. Combiner la structure collaborative des cercles d’apprentissage avec le processus de recherche-action constitue un moyen efficace de fournir un soutien important aux chercheurs-chercheurs d’action lorsqu’ils conçoivent leur action et s’engagent dans le processus d’étude des résultats. Michelle Fine (2018) travaille depuis longtemps avec différentes communautés de couleur, d’orientations liées au genre et de statut migratoire marginalisées. Elle mobilise des groupes de populations défavorisées pour qu’elles agissent collectivement afin de résoudre les injustices qu’elles subissent en s’engageant dans des actions collectives collectives. Elle a développé des connaissances stratégiques et procédurales sur des questions de pouvoir, de contrôle et de division du travail, susceptibles d’informer le travail d’autres personnes qui entreprennent une recherche-action collaborative similaire. Son travail contribue à donner voix et pouvoir à ces groupes pour créer et partager des connaissances basées sur les données avec des groupes de pouvoir afin de lutter contre les injustices.

Développer des questions de recherche-action: un guide pour une enquête progressive

Les questions posées par les chercheurs d’action guident leur processus. Une bonne question vous incitera à regarder de près et à rassembler des preuves qui aideront à trouver des réponses possibles. Quels sont de bons exemples de questions de recherche-action? Quelles questions sont moins susceptibles de promouvoir le processus d’enquête approfondie et soutenue? La meilleure question est celle qui inspirera le chercheur à approfondir sa pratique et à s’engager dans des cycles d’apprentissage continu à partir de la pratique quotidienne de son métier. Ces questions découlent du désir de voir la pratique s’aligner sur les valeurs et les croyances. Explorer ces questions aide le chercheur à être de plus en plus efficace dans la réalisation de ses objectifs personnels et dans le développement de son expertise professionnelle.

Les bonnes questions découlent souvent de visions de pratiques améliorées et de théories émergentes sur le changement qui permettront au chercheur de se rapprocher de l’état idéal des pratiques de travail. Lorsqu’ils sont énoncés dans un format if / then, ils peuvent prendre la forme d’une hypothèse de recherche. Si je [insère l’action à prendre], comment cela affectera-t-il [décrivez une ou plusieurs conséquences possibles de l’action]? Nous allons examiner deux exemples, l’un issu de l’éducation et l’autre d’une entreprise.

Développement de questions de recherche-action dans un contexte éducatif

Supposons que le chercheur s’inquiète de la conception du contexte d’apprentissage pour répondre aux besoins des élèves qui ne réussissent pas bien en classe. La question générale pourrait être:

Comment puis-je personnaliser l’instruction en fonction des besoins divers de mes élèves?

Cela constitue un bon objectif général qui peut ensuite conduire à de nombreux cycles de recherche-action possibles, chacun avec une question distincte. Je trouve que former des questions de recherche sur le cycle en deux parties est utile. La première moitié décrit l’action et la seconde partie se concentre sur le résultat attendu et qui sera mesuré.

Considérez cette question:

Si j’écoute les étudiants, est-ce que je les comprendrai mieux?

Cette question suggère une action et un résultat possible, mais ils sont vagues tant dans la description de l’action que dans le résultat possible. Il est difficile de savoir comment le chercheur en action attirera l’attention sur les étudiants et quelles preuves aideront à évaluer l’action.

Considérons maintenant:

     Si j’organise un cercle de la communauté pour écouter les étudiants décrire leurs expériences d’apprentissage dans ma classe (description de l’action), de quelle manière les informations sur leurs processus d’apprentissage entraîneront-elles des changements dans mes pratiques d’enseignement (description des actions)? résultat qui sera étudié)?

Maintenant, il est clair que le chercheur a l’intention de faire et quel pourrait être le résultat possible. En écoutant les étudiants, le chercheur peut découvrir des informations qui mèneront directement à une expérience de conception pédagogique. Ou pourrait recentrer l’objectif global sur un objectif qui n’était pas apparent lorsque le chercheur a commencé l’enquête.

Développement de questions de recherche-action dans un contexte commercial

Ce qui suit est un autre exemple, dans un environnement professionnel où les employés de divers bureaux travaillent de manière à bénéficier d’une coordination accrue.

Le chercheur en action pourrait identifier le problème comme un problème dans lequel une mauvaise communication aboutit à la prise de décisions sans se préoccuper de la manière dont une décision affecte le système dans son ensemble. Le chercheur pourrait voir un rôle pour la technologie dans la recherche d’une solution à ce problème, telle que la création d’une base de données pour le stockage et le partage de documents. La question de recherche générale pourrait être:

    Comment le développement d’un lieu commun pour le partage des connaissances et l’utilisation d’outils de communication interactifs peuvent-ils accroître l’efficacité collaborative de la prise de décision en équipe dans nos différentes régions?

La prochaine étape consiste à définir quel type d’outil de communication sera utilisé et comment le chercheur envisage de mesurer l’efficacité collaborative des équipes distantes.

Les questions cycliques susceptibles d’évoluer devraient être spécifiques aux actions entreprises et aux résultats qui seront suivis et mesurés:

     Si je présente des documents Google pour partager des données et améliorer la coordination, dans quelle mesure les équipes vont-elles utiliser ce moyen de stockage des informations pour coordonner les données afin de faciliter la prise de décision reposant sur des données?

Une question de second cycle pourrait se poser lorsqu’il sera évident que les équipes n’ont pas utilisé l’outil de partage de documents aussi efficacement que l’espérait le chercheur:

     Comment le fait de rendre le support disponible toute la journée disponible sur la messagerie instantanée pour les questions relatives à l’utilisation et à l’organisation des documents partagés organise-t-il le travail de groupe?

Reconnaître les questions de recherche sur l’action faible

  • Des questions avec des réponses connues dont l’objectif est de « prouver » cela aux autres

        Par exemple, supposons qu’une personne organise des soirées mathématiques au sein de la famille depuis des années et constate un effet sur la participation des parents. Une question faible pour la recherche-action serait la suivante: la tenue d’une soirée de mathématiques familiales augmentera-t-elle la participation des parents? Cela pourrait être une question de recherche évaluative utile dans laquelle une étude pourrait être mise en place pour explorer le lien. Mais la recherche évaluative est différente de la recherche action. La recherche-action est une recherche ayant pour objectif une compréhension plus profonde et implique la mise en œuvre d’une action dans l’intention d’apprendre des conséquences.
  •  Questions auxquelles on peut répondre par oui ou par non.

        Généralement, ce sont des questions qui n’encourageront pas l’attention aux nombreuses nuances du cadre et des interactions sociales. Certaines questions oui / non peuvent fournir une orientation, mais il est souvent utile de réfléchir aux moyens de transformer la question en un format différent. Par exemple: l’introduction de l’apprentissage par projet entraînera-t-elle une plus grande implication des étudiants? La question pourrait être retravaillée: Comment l’introduction de l’apprentissage par projet affectera-t-elle l’engagement des étudiants dans ma classe? Le premier, le chercheur peut répondre à la question par un oui (un résultat qu’il est peut-être déjà capable de prédire). La deuxième question les amène à rechercher le mécanisme possible d’apprentissage par projet (peut-être l’appropriation, la collaboration ou l’auto-évaluation) qui pourrait être associé à un engagement accru.
  • Questions auxquelles on peut répondre en lisant la littérature.

        Par exemple, considérons une question de définition du type: Que signifie communauté de pratiques? pourrait être une question à laquelle le chercheur doit répondre. On peut répondre à cette question en lisant plus facilement qu’en effectuant une recherche-action. Une meilleure formulation de la recherche-action pourrait être la suivante: comment l’augmentation du temps nécessaire à la collaboration des enseignants dans les équipes de niveau affecte-t-elle le développement d’une communauté de pratiques dans notre école?

Partage de la recherche-action

L’un des actes les plus forts du leadership peut être l’acte d’écrire – de partager les connaissances et les connaissances acquises. L’écriture permet de contribuer au corpus de connaissances existant au-delà du chercheur. Le rapport final a pour objectif de partager les connaissances acquises dans le cadre d’une recherche-action avec d’autres membres d’une communauté de pratique. Les chercheurs d’action devront décider quoi écrire et à qui écrire, et avec qui écrire. Impliquer les participants par écrit est un moyen important pour chacun de réfléchir plus profondément sur ce qui est appris.

Un rapport écrit

Ce qui suit est le modèle recommandé pour la thèse de maîtrise ès arts en technologies de l’apprentissage destinée aux étudiants de Pepperdine. Cependant, un rapport de recherche-action peut être organisé de plusieurs manières.

INTRODUCTION:
L’importance du problème que vous abordez. Le lecteur doit être invité à réfléchir au problème au niveau le plus large. Cela devrait répondre à la question: pourquoi devrais-je lire ceci? pourquoi devrais-je me soucier de cette étude? Il ne s’agit pas du contexte mais du problème et de la manière dont il est lié à votre vision d’un avenir différent.

LE CONTEXTE:

    CONTEXTE DE TRAVAIL / COMMUNAUTAIRE (contexte d’action) –
    Une fois que vous avez posé un problème au niveau général, vous devez fournir le contexte de votre travail. Il y a deux parties à cela. Le premier est le contexte local (cette section) et l’autre est le contexte professionnel (revue de la littérature). Ceux-ci peuvent venir dans n’importe quel ordre qui vous semble logique. Dans votre contexte local, vous voudrez peut-être décrire votre appartenance / position dans votre communauté de pratique, ainsi que la manière dont vous avez déjà essayé de résoudre le problème décrit.

    REVUE DE LITTÉRATURE (contexte de recherche) –
    La littérature est un autre moyen de définir le contexte de votre travail. Quels travaux antérieurs éclairent votre compréhension du problème? Quelles théories ou prédictions sur les résultats proviennent d’études antérieures? En quoi ce que vous envisagez de faire est-il similaire ou différent de ce que d’autres ont essayé?

LA RECHERCHE:

    QUESTION DE RECHERCHE-
    La question de recherche configure votre demande. La question d’enquête est le problème global sélectionné. Les questions du cycle sont des sous-questions qui ont permis d’aborder ce problème plus vaste de différentes manières.

    RAPPORT DES CYCLES DE RECHERCHE—
    La recherche-action se déroule par cycles. Chaque cycle est une expérience distincte: prendre des mesures pour étudier le changement. Votre rapport doit inclure soit un rapport détaillé pour chaque cycle, comme suit, soit un rapport des cycles dans un format plus sommaire.

        DESCRIPTION DE L’ACTION DU CYCLE: Description de ce qui était prévu et pourquoi cela est considéré comme un changement effectif. Peut inclure des suppositions sur ce qui va arriver.

        QUESTION DE RECHERCHE SUR LE CYCLE: Une question forte définit à la fois l’action et les réactions attendues. La première partie de la question indique clairement ce que vous allez faire dans un langage très spécifique. La deuxième partie partage votre meilleure estimation du résultat. (Les réactions des autres que vous attendez de votre action.) Votre recherche-action est une expérience de conception. Vous concevez avec un oeil vers une compréhension plus profonde du changement.

        DESCRIPTION DE CE QUI EST ARRIVÉ: Brève description de ce qui s’est passé.

        TÉMOIGNAGES UTILISÉS POUR ÉVALUER L’ACTION: Quelles preuves avez-vous réunies pour vous dire comment les autres réagissent à votre action? Où avez-vous cherché des preuves directes ou indirectes de ce qui s’est passé?

        EVALUATION: Comment avez-vous / avez-vous évalué les résultats de votre action? ….. (Indiquez vos plans pour votre analyse dans un paragraphe ou deux).

        RÉFLEXION: Quelles sont les pensées qui vous viennent à l’esprit après avoir collecté des données? Si vous deviez répéter le processus, que changeriez-vous? Qu’est-ce qui a fonctionné le mieux pour vous? Qu’est-ce qui vous a le plus surpris?

REFLEXION FINALE:

C’est ici que vous ferez le point sur l’ensemble de votre processus d’apprentissage lors de votre recherche-action. Il pourrait être utile de penser à une réflexion comme un ensemble de liens entre le passé, le présent et le futur. Si cette section n’est qu’un résumé des événements survenus, c’est une réflexion inadéquate. Une réflexion fournit une compréhension profonde de la raison pour laquelle les événements se sont déroulés comme ils l’ont été et de la façon dont ces résultats vous ont aidé à répondre à votre question globale. À la fin d’une bonne réflexion, vous devriez idéalement en savoir plus que lorsque vous avez commencé. Si vous n’avez pas acquis de nouvelles informations sur le problème et votre solution, il est probable que vous ne faites que résumer. La réflexion est une expérience d’apprentissage puissante et un élément essentiel de la recherche-action.

RÉFÉRENCES:

Les références fournissent le contexte pour vos idées. À bien des égards, les références indiquent la communauté de chercheurs et d’écrivains pour lesquels vous écrivez. (Voir les Tutoriels CCAR pour des suggestions détaillées pour chacune de ces phases de recherche-action.)

Publication d’un portfolio Web:

Une partie importante du processus de recherche-action consiste à partager les artefacts de l’enquête afin de permettre au chercheur en action de réfléchir continuellement à la pratique afin que les pairs puissent donner leur avis et leur soutien. Le portfolio Web devient alors un lieu de réflexion interne et externe.

Un bon portefeuille de recherche-action, tel qu’un rapport, documente les pratiques à chaque étape de l’enquête. L’accumulation de contenu fournit une masse critique pour la réflexion et la reconnaissance des changements de pratiques. Il n’existe pas de modèle idéal pour un portefeuille de recherche-action. Une idée clé consiste toutefois à documenter chaque cycle et à rassembler les artefacts en conséquence. Ce processus de documentation devrait utiliser à la fois une écriture descriptive et réfléchie.

Le Centre de recherche-action collaborative a rassemblé des portefeuilles de recherche-action qui servent de modèles efficaces. Les portefeuilles modèles sont classés en deux groupes: la Recherche Action École pour les projets contribuant à améliorer les pratiques pédagogiques et la Recherche Action Communautaire pour les projets en milieu universitaire, en entreprise et dans d’autres communautés.

En général, votre portefeuille peut inclure, sans toutefois s’y limiter, les éléments suivants:

  • Une vue d’ensemble de votre problème au niveau général et des raisons pour lesquelles vous (et les autres) y voyez un défi important ainsi que quelques conseils sur ce que vous avez fait pour le résoudre. Cette page d’ouverture doit traiter de photos, de graphiques et éventuellement d’une intro audio ou vidéo. de toi
  • Une description du problème que vous recherchez avec une action à prendre
  • Une description détaillée du champ d’action (le contexte de l’action)
  • Une revue de la littérature dans le cadre d’un processus de planification (le contexte de la recherche)
  • La ou les questions de recherche-action
  • Le processus de recherche-action décrit brièvement
  • Les rapports de cycle qui documentent l’activité à travers plusieurs efforts de changement, y compris
    – données collectées
         – détails du processus d’analyse
         – réflexions cycliques
  • Votre dernière réflexion prenant en compte les acquis de tous les cycles sur vous-même, vos actions, votre contexte et le processus.
  • Collection d’artefacts, d’images et de vidéos ou blogs de recherche que vous souhaitez inclure
  • Bio professionnelle

Cet examen de la recherche-action collaborative fournit un contexte pour examiner les rapports contenus sur ce site. Si vous souhaitez en savoir plus sur la recherche-recherche en collaboration ou en enseigner, les Tutoriels de Recherche Active CCAR offrent des vidéos, des ressources, des activités et des idées.

Références

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Citation for Web Document: Riel, M. (2010-2019). Comprendre la recherche-action collaborative. Centre de recherche concertée sur l’action, Pepperdine University CA, États-Unis (dernière révision en mars 2019). Consulté en ligne le (date) à partir de http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html.

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